有關(guān)中國大學(xué)攝影教育的話題，近來受到業(yè)界及社會廣泛的關(guān)注和討論。各種激烈的情緒反應(yīng)，各式各樣的說辭，顯現(xiàn)出許多值得我們深思的訊息。但是，以一個從事大學(xué)教育多年的教師的身份來看待這個問題，我更愿意以一種理性冷靜的態(tài)度，切入當(dāng)下攝影教育的現(xiàn)實內(nèi)部，特別是選擇一所大學(xué)的攝影專業(yè)作為具體討論的個案，進(jìn)行一番切近化的審視，然后再做出解讀不遲。

2011年冬季，天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院攝影系主任于全興教授，找到我和大眾日報社攝影部主任、圖片總監(jiān)孫京濤，希望我倆為他們攝影專業(yè)三年級學(xué)生分別擔(dān)任兩門課程的教學(xué)。我擔(dān)任的課程是“觀念攝影”與“影像文化批評”。

　　對此，我有兩個私心：一個是借此機(jī)會，了解這樣一所以新聞傳播學(xué)院為學(xué)術(shù)背景的攝影專業(yè)的基本運(yùn)作狀況，因為天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院跟我所供職的學(xué)院相似，而且我也曾經(jīng)設(shè)想在這樣一種背景下建立一個與攝影相關(guān)的專業(yè)。觀察和借鑒他人的成功經(jīng)驗，顯然是一個少走彎路的方便法門。另一個是，從攝影批評的角度，我想針對這一個案以及目前中國其他院校攝影專業(yè)教學(xué)的觀察，對中國的攝影教育作一粗疏的知解，或可于自己的研究有些助益。

　　2012年春開學(xué)后，往來于京津兩地，上課，與學(xué)生聊天兒，看他們的硬件設(shè)施。特別是頻繁地跟于教授溝通，對他們攝影專業(yè)的定位、培養(yǎng)方案的整體設(shè)置與具體教學(xué)算是有了一些粗淺的了解。與此前我所了解到的藝術(shù)院校攝影專業(yè)相比對，一些值得討論的重要訊息漸漸顯現(xiàn)出來。

一位教育工作者的攝影教育個案觀察
劉樹勇/文

 
    相比其他學(xué)科專業(yè)來講，中國在大學(xué)中設(shè)有攝影專業(yè)（特指平面攝影）的時間都不是很長。最早的魯美（魯迅美術(shù)學(xué)院）攝影系也就二十幾年。目前已有幾百所大學(xué)設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。在這樣短的時間內(nèi)出現(xiàn)了這樣多的攝影專業(yè)，如何來做？做成什么樣子？不是件易事。

　　
    以我近十幾年來頻繁與藝術(shù)院校攝影專業(yè)的教學(xué)及管理人員接觸交流，參與他們的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)、展覽活動的經(jīng)驗觀察，成就當(dāng)然不少。特別是在一個缺乏攝影教育的國家，一個經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、媒體數(shù)量在短時間內(nèi)急劇增長的國家，高校的攝影教育在這些年里為各種商業(yè)攝影機(jī)構(gòu)輸送了大量專業(yè)的技術(shù)人才；為報紙、雜志、特別是網(wǎng)絡(luò)媒體輸送了大量的攝影記者、圖片編輯和圖片監(jiān)理；同時亦產(chǎn)生了影響很大的以攝影作為媒介材料從事創(chuàng)作的當(dāng)代藝術(shù)家。這在20年前是不可想象的。如果沒有大學(xué)攝影教育，如果沒有這些畢業(yè)生進(jìn)入各個專業(yè)領(lǐng)域，中國的攝影還會停留在由部隊、廠礦企業(yè)攝影宣傳干事以及攝影愛好者轉(zhuǎn)型進(jìn)入專業(yè)攝影領(lǐng)域的時代。他們豐富的人生閱歷、吃苦耐勞的工作精神、以及通過自己的摸索努力掌握的攝影技能，當(dāng)然也會產(chǎn)生一些非常優(yōu)秀的攝影家（已經(jīng)有很多的案例），但是，整體地來評估，由這樣一個人群持續(xù)地支持起來整個中國數(shù)量巨大的那些專業(yè)媒體、大眾網(wǎng)絡(luò)媒體、商業(yè)攝影機(jī)構(gòu)、圖片運(yùn)營機(jī)構(gòu)，等等，顯然是不可能的。缺乏系統(tǒng)教育背景的整體素質(zhì)，亦很難讓這些行業(yè)跟進(jìn)整個世界范圍內(nèi)同行業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)。這些缺陷和由此導(dǎo)致的種種可能，回頭細(xì)細(xì)地觀察一下早期攝影從業(yè)人員的持續(xù)表現(xiàn)就可以看得出來。因此，從大的格局和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，通過大學(xué)攝影教育培養(yǎng)專業(yè)的攝影從業(yè)人員，以滿足整個相關(guān)行業(yè)的人才需求，才是長遠(yuǎn)策略。于是，很多攝影專業(yè)在大學(xué)中設(shè)立起來，很多孩子懷揣做一個專業(yè)攝影師的夢想進(jìn)入了大學(xué)。多少年過去了，一批批畢業(yè)生走出校門，他們的能力開始接受社會的檢驗。于是，質(zhì)疑出來了，問題出來了。以我有限的觀察，這些問題大致可列舉如下：

    專業(yè)定位不明確

    國內(nèi)許多院校的攝影專業(yè)在早期基本上都是在摸索著干，不清晰自己這個攝影專業(yè)的定位在哪里，該做成一個什么樣的格局。有些學(xué)院的攝影專業(yè)想搞成純商業(yè)攝影，畢業(yè)生去向主要是商業(yè)攝影機(jī)構(gòu)；有的想重點(diǎn)培養(yǎng)攝影記者和圖片編輯，為各種傳播媒體輸送人才；有的想側(cè)重于藝術(shù)影像的教育，培養(yǎng)以影像為媒介語言從事藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家；更多院校的攝影專業(yè)索性什么都教一點(diǎn)，什么都不精，類似于通識課教學(xué)，很難說有一個相對清晰的方向和側(cè)重。

    專業(yè)定位不清晰，其實是缺乏一個明確專業(yè)教學(xué)理念的表現(xiàn)，意味著這個專業(yè)是個沒有內(nèi)在靈魂的專業(yè)。沒有這個定位，教師如何配備？培養(yǎng)方案如何制訂？教學(xué)大綱如何要求？硬件設(shè)施需要哪些？等等，一連串的問題都無法做出相應(yīng)的回答。

 
    專業(yè)定位涉及的問題遠(yuǎn)不止此。比如，任何專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)，都需要就整個社會對這一類人才在一個相應(yīng)時段中的需求量做出調(diào)研和評估，否則設(shè)置一個專業(yè)就是盲目上馬、浪費(fèi)資源和貽害學(xué)生。但是，我們有多少院校在設(shè)置一個攝影專業(yè)之前對此做出過接近事實的評估？從整體上說，專業(yè)教學(xué)定位不清晰這個問題始終還是存在的。比如何為藝術(shù)的影像？影像如何作為一種媒介語言應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作？像這樣的基礎(chǔ)性問題，有些院校還沒有得到很好的解決。

    學(xué)術(shù)資源配置不當(dāng)

一所院校的攝影專業(yè)定位、人才培養(yǎng)及未來的教學(xué)、研究，必須依托于這所院校具有的優(yōu)勢資源，否則這一攝影專業(yè)的運(yùn)行就會缺乏持續(xù)的營養(yǎng)，甚至難以為繼。比如，一所非藝術(shù)類院校開辦一個攝影專業(yè)，如果你將其定位于側(cè)重藝術(shù)影像的教育，那么有關(guān)藝術(shù)史、藝術(shù)理論和批評的教學(xué)資源從哪里來？很多藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中需要解決的問題問誰去？有沒有一個藝術(shù)院校才能有的學(xué)術(shù)氛圍來涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作激情和靈感？龐大的硬件設(shè)施、教學(xué)空間怎么解決？反過來說，如果是一所藝術(shù)院校企圖側(cè)重培養(yǎng)新聞攝影從業(yè)人員，那么，大量的新聞學(xué)傳播學(xué)的課程由誰來教？長期的研究能力與新聞教學(xué)經(jīng)驗從哪里來？有沒有廣泛的社會資源可資利用？你在專業(yè)影響力方面如何跟那些新聞傳播學(xué)院的攝影專業(yè)相抗衡？

    顯然，任何專業(yè)的設(shè)置單單靠在本專業(yè)之內(nèi)配備幾位可以支撐幾門課程的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需依賴于整個學(xué)院的辦學(xué)歷史、整體的學(xué)術(shù)氛圍、豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗，否則即使你在短時間內(nèi)配備了一批相關(guān)的教師，這一專業(yè)也會形單影只缺乏豐厚的滋養(yǎng)。

    專業(yè)教學(xué)人員嚴(yán)重缺乏

    專業(yè)既立，有哪些教師可以支持專業(yè)的攝影教學(xué)？此前中國沒有攝影教育，這些教師從哪里來？作為一個過渡，早期攝影專業(yè)的許多教師由學(xué)習(xí)繪畫、設(shè)計以及電視攝像等專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)成。好處是可以將攝影之外的視覺藝術(shù)經(jīng)驗納入攝影教學(xué)，這在一個攝影與其他藝術(shù)門類界限已經(jīng)不那么清晰的時代其實是一個優(yōu)勢。但是，如果執(zhí)掌管理一個攝影專業(yè)，他們所缺乏的對于攝影史論及攝影專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，必然地影響到他們對于這樣一個專業(yè)的定位與精準(zhǔn)的教學(xué)與研究。他們基本上是通過自我學(xué)習(xí)在一個時期之內(nèi)彌補(bǔ)了這些缺陷，但是先天的不足，仍然是一個致命的問題。

    后起的攝影專業(yè)教師來源主要有兩個：一個是早期院校攝影專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。盡管他們接受的專業(yè)教育亦存在很多問題，比如早期攝影教育理念與定位本身的問題，教師素質(zhì)本身的問題，培養(yǎng)方案設(shè)計及具體教學(xué)不完備的問題，等等，但一個微弱的有關(guān)攝影的認(rèn)知系統(tǒng)知識已經(jīng)形成，這讓他們在現(xiàn)在這個攝影教育人才資源嚴(yán)重缺乏的時期，成為其他院校攝影教育的中堅力量。另一個師資來源，則是那些在中國攝影界功成名就且有一定影響力的攝影家。他們或沒有受過系統(tǒng)的大學(xué)教育，或者是本來學(xué)別的專業(yè)后來才自學(xué)成名的攝影家。他們介入大學(xué)攝影教育的優(yōu)勢，在于從業(yè)經(jīng)驗和豐富的社會資源。他們的缺陷在于，經(jīng)驗式的教學(xué)主要發(fā)生在方法和技術(shù)的層面，必須作為一個局部有效地嵌入整體的培養(yǎng)方案執(zhí)行系統(tǒng)當(dāng)中才會發(fā)揮他的作用。問題在于，在一個教師嚴(yán)重配備不足的攝影專業(yè)當(dāng)中，往往只是這樣幾位人員拼湊形成一個專業(yè)教學(xué)隊伍，整個教學(xué)往往圍繞著他們來展開，而他們又往往具有多重社會身份，參與大量社會活動，難以保障院校教學(xué)的正常秩序與學(xué)科之間銜接的邏輯，教學(xué)效果可想而知。

    近年來，許多院校寄望于留學(xué)海外專修攝影專業(yè)的學(xué)生回國任教大學(xué)攝影系。這在一定程度上會彌補(bǔ)大學(xué)攝影教師不足和專業(yè)性不強(qiáng)的弊端。但是，這也可能只是一個理想的情境。整體教育體制的重重問題，整體教學(xué)體系的不完備和混亂，急功近利的人才培養(yǎng)訴求，都不是聘入幾位好的攝影教師能夠解決的。況且，國外攝影專業(yè)學(xué)成回國人員本身稀少，有能力有資格到大學(xué)中做教師的人員少之又少，如何在短時間內(nèi)延入院校成為一股可以借重的有效力量，亦是一個值得懷疑和有待觀察的問題。

    攝影史論教學(xué)與研究偏廢

    考察一下我們大學(xué)的攝影教育，很多院校的攝影專業(yè)過度流于技術(shù)層面的一些知識傳授和技能教學(xué)，而對攝影史、攝影理論和影像文化批評這方面的教學(xué)都比較薄弱。

　　這是一個功利主義盛行的時代，人們對于那些不實用的，不可能立刻見到效果的理論層面的東西興趣淡漠。但是,作為攝影專業(yè)，史論的重要性必須得到認(rèn)真的對待和堅持。攝影史的教學(xué)，會讓學(xué)生了解前人做過些什么，怎么做的。史是經(jīng)驗的集合，具有非常大的時間與空間跨度，信息極為豐富。一個攝影專業(yè)的學(xué)生通過對攝影史的學(xué)習(xí)，前人無數(shù)的觀看經(jīng)驗、影像實踐經(jīng)驗、理念、方法、具體的影像文本通過教育的傳承，進(jìn)入他的眼睛和內(nèi)心，最后在他的內(nèi)心當(dāng)中建立起一個坐標(biāo)來，成為他創(chuàng)作過程當(dāng)中極其重要的智慧資源和經(jīng)驗參考。而理論訓(xùn)練的重要價值，就在于建立形而上的、比較高遠(yuǎn)的眼光，來看待和理解自有攝影史以來的影像文本，包括自己的影像文本；理解影像文化；理解影像跟現(xiàn)實社會歷史政治的關(guān)系；理解影像跟內(nèi)心生活的關(guān)系；理解影像跟其他門類藝術(shù)的微妙關(guān)系，等等。這是理論學(xué)習(xí)所能賦予一個人的重要營養(yǎng)，他可以讓你在形而上的角度思考問題，建立一個觀看與思考的高度，一個廣闊的眼界。沒有這樣的史論訓(xùn)練，他就難以確認(rèn)自己的方位，同時也對自己確立的話題、作品的價值、影像采集的方法等難以做出準(zhǔn)確的判斷與設(shè)計。

    缺乏學(xué)術(shù)氛圍和躋身學(xué)術(shù)前沿的研究成果

    院校從事攝影專業(yè)教學(xué)的老師當(dāng)中，很少有在攝影史論及當(dāng)代攝影文化研究方面做得非常出色的，這是一個非常顯著的問題。從表面上看，到目前為止，很多大學(xué)的攝影專業(yè)教師出了不少的書，可仔細(xì)評估一下就可以看到，這些書基本上是教材，概論性的東西，很少有專門的具有建設(shè)性的史學(xué)研究著述。理論研究方面更是粗陋，迄今為止，沒有人在這一領(lǐng)域做出具有說服力和影響力的著述。影像文化研究和批評在很多大學(xué)的攝影教育當(dāng)中甚至都不開設(shè)相關(guān)的課程，更鮮有從事攝影教育的教師自信地介入中國當(dāng)代影像文化批評的實踐。試想一下，如果史、論、批評這幾塊在你的攝影教育當(dāng)中非常薄弱，那你的攝影教育的立足之本在哪里？如果這方面的深度研究在大學(xué)的攝影專業(yè)老師那里都不存在或者做得很差，那么這些攝影專業(yè)能為教學(xué)和整個攝影行業(yè)的發(fā)展提供什么有價值的學(xué)術(shù)資源？一個行業(yè)的發(fā)展，在很大程度上是參照大學(xué)中的學(xué)者們不斷給出的前沿學(xué)術(shù)研究成果的，大學(xué)中的學(xué)者理應(yīng)具有這個能力，也是他的職責(zé)所在。但我們在這方面做得還是很不夠的。姑且不說你能否通過你的專業(yè)研究，源源不斷地為整個行業(yè)整個社會提供思想資源學(xué)術(shù)資源，如果你在史論研究、影像文化批評這方面做得不到位，至少說明你的教學(xué)架構(gòu)是不完備的。

當(dāng)然，如果我們更細(xì)化地追究下去，問題會更多。特別是當(dāng)我們從這些教育的成果——一所院校，一屆攝影專業(yè)學(xué)生的作品來看時，這些問題會變得非常具體。比如：某一所院校攝影專業(yè)的學(xué)生作品會有非常大的差異，趨向駁雜混亂；比如他們的作品在關(guān)注內(nèi)容、視覺形態(tài)、技術(shù)手法等方面會過度雷同——甚至與教師的作品在風(fēng)格傾向上過度一致；比如很多學(xué)生過度迷戀數(shù)字技術(shù)，迷戀超現(xiàn)實趣味的營造和表達(dá)，花哨伎倆使用得比較多，過度符號化、樣式化；比如他們的作品很少表達(dá)出對自己生活的自省、體察，而是著力于表現(xiàn)自己的一點(diǎn)小趣味、小聰明、小情緒，非常浮淺，等等。當(dāng)我們將這些文本當(dāng)做一種大學(xué)攝影教育狀況的表征時，當(dāng)我們從這些結(jié)果當(dāng)中來反觀中國當(dāng)前的攝影教育時，存在的問題也許會讓我們汗顏慚愧。

也許我們無法期望所有學(xué)攝影專業(yè)的學(xué)生一到畢業(yè)人人都會成為一個非常成熟的攝影師。理想的狀態(tài)是，一個學(xué)習(xí)攝影專業(yè)的學(xué)生，四年期間除了完成必要的技術(shù)訓(xùn)練，掌握各種影像采集和制作的方法、技巧之外，在一所大學(xué)里接受良好的人文氛圍的熏陶，廣泛涉獵各種其感興趣的學(xué)科知識，形成自己的價值觀，增長視覺修養(yǎng)，通過大量社會實踐感覺現(xiàn)實社會的動變，有良好的溝通能力和健康的心理素質(zhì)，逐漸形成自己獨(dú)特的感受力和判斷力，能夠通過影像跟某一個事物發(fā)生各種各樣的獨(dú)特聯(lián)系，在影像表達(dá)上具有自己的一套面目。這很難，但我們得嘗試著去做一做才好。