有關(guān)中國大學攝影教育的話題，近來受到業(yè)界及社會廣泛的關(guān)注和討論。各種激烈的情緒反應，各式各樣的說辭，顯現(xiàn)出許多值得我們深思的訊息。但是，以一個從事大學教育多年的教師的身份來看待這個問題，我更愿意以一種理性冷靜的態(tài)度，切入當下攝影教育的現(xiàn)實內(nèi)部，特別是選擇一所大學的攝影專業(yè)作為具體討論的個案，進行一番切近化的審視，然后再做出解讀不遲。

2011年冬季，天津師范大學新聞傳播學院攝影系主任于全興教授，找到我和大眾日報社攝影部主任、圖片總監(jiān)孫京濤，希望我倆為他們攝影專業(yè)三年級學生分別擔任兩門課程的教學。我擔任的課程是“觀念攝影”與“影像文化批評”。

　　對此，我有兩個私心：一個是借此機會，了解這樣一所以新聞傳播學院為學術(shù)背景的攝影專業(yè)的基本運作狀況，因為天津師范大學新聞傳播學院跟我所供職的學院相似，而且我也曾經(jīng)設(shè)想在這樣一種背景下建立一個與攝影相關(guān)的專業(yè)。觀察和借鑒他人的成功經(jīng)驗，顯然是一個少走彎路的方便法門。另一個是，從攝影批評的角度，我想針對這一個案以及目前中國其他院校攝影專業(yè)教學的觀察，對中國的攝影教育作一粗疏的知解，或可于自己的研究有些助益。

　　2012年春開學后，往來于京津兩地，上課，與學生聊天兒，看他們的硬件設(shè)施。特別是頻繁地跟于教授溝通，對他們攝影專業(yè)的定位、培養(yǎng)方案的整體設(shè)置與具體教學算是有了一些粗淺的了解。與此前我所了解到的藝術(shù)院校攝影專業(yè)相比對，一些值得討論的重要訊息漸漸顯現(xiàn)出來。

一位教育工作者的攝影教育個案觀察
劉樹勇/文

 
    相比其他學科專業(yè)來講，中國在大學中設(shè)有攝影專業(yè)（特指平面攝影）的時間都不是很長。最早的魯美（魯迅美術(shù)學院）攝影系也就二十幾年。目前已有幾百所大學設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。在這樣短的時間內(nèi)出現(xiàn)了這樣多的攝影專業(yè)，如何來做？做成什么樣子？不是件易事。

　　
    以我近十幾年來頻繁與藝術(shù)院校攝影專業(yè)的教學及管理人員接觸交流，參與他們的教學和相關(guān)學術(shù)、展覽活動的經(jīng)驗觀察，成就當然不少。特別是在一個缺乏攝影教育的國家，一個經(jīng)濟迅速發(fā)展、媒體數(shù)量在短時間內(nèi)急劇增長的國家，高校的攝影教育在這些年里為各種商業(yè)攝影機構(gòu)輸送了大量專業(yè)的技術(shù)人才；為報紙、雜志、特別是網(wǎng)絡(luò)媒體輸送了大量的攝影記者、圖片編輯和圖片監(jiān)理；同時亦產(chǎn)生了影響很大的以攝影作為媒介材料從事創(chuàng)作的當代藝術(shù)家。這在20年前是不可想象的。如果沒有大學攝影教育，如果沒有這些畢業(yè)生進入各個專業(yè)領(lǐng)域，中國的攝影還會停留在由部隊、廠礦企業(yè)攝影宣傳干事以及攝影愛好者轉(zhuǎn)型進入專業(yè)攝影領(lǐng)域的時代。他們豐富的人生閱歷、吃苦耐勞的工作精神、以及通過自己的摸索努力掌握的攝影技能，當然也會產(chǎn)生一些非常優(yōu)秀的攝影家（已經(jīng)有很多的案例），但是，整體地來評估，由這樣一個人群持續(xù)地支持起來整個中國數(shù)量巨大的那些專業(yè)媒體、大眾網(wǎng)絡(luò)媒體、商業(yè)攝影機構(gòu)、圖片運營機構(gòu)，等等，顯然是不可能的。缺乏系統(tǒng)教育背景的整體素質(zhì)，亦很難讓這些行業(yè)跟進整個世界范圍內(nèi)同行業(yè)的專業(yè)水準。這些缺陷和由此導致的種種可能，回頭細細地觀察一下早期攝影從業(yè)人員的持續(xù)表現(xiàn)就可以看得出來。因此，從大的格局和長遠發(fā)展的角度來說，通過大學攝影教育培養(yǎng)專業(yè)的攝影從業(yè)人員，以滿足整個相關(guān)行業(yè)的人才需求，才是長遠策略。于是，很多攝影專業(yè)在大學中設(shè)立起來，很多孩子懷揣做一個專業(yè)攝影師的夢想進入了大學。多少年過去了，一批批畢業(yè)生走出校門，他們的能力開始接受社會的檢驗。于是，質(zhì)疑出來了，問題出來了。以我有限的觀察，這些問題大致可列舉如下：

    專業(yè)定位不明確

    國內(nèi)許多院校的攝影專業(yè)在早期基本上都是在摸索著干，不清晰自己這個攝影專業(yè)的定位在哪里，該做成一個什么樣的格局。有些學院的攝影專業(yè)想搞成純商業(yè)攝影，畢業(yè)生去向主要是商業(yè)攝影機構(gòu)；有的想重點培養(yǎng)攝影記者和圖片編輯，為各種傳播媒體輸送人才；有的想側(cè)重于藝術(shù)影像的教育，培養(yǎng)以影像為媒介語言從事藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家；更多院校的攝影專業(yè)索性什么都教一點，什么都不精，類似于通識課教學，很難說有一個相對清晰的方向和側(cè)重。

    專業(yè)定位不清晰，其實是缺乏一個明確專業(yè)教學理念的表現(xiàn)，意味著這個專業(yè)是個沒有內(nèi)在靈魂的專業(yè)。沒有這個定位，教師如何配備？培養(yǎng)方案如何制訂？教學大綱如何要求？硬件設(shè)施需要哪些？等等，一連串的問題都無法做出相應的回答。

 
    專業(yè)定位涉及的問題遠不止此。比如，任何專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)，都需要就整個社會對這一類人才在一個相應時段中的需求量做出調(diào)研和評估，否則設(shè)置一個專業(yè)就是盲目上馬、浪費資源和貽害學生。但是，我們有多少院校在設(shè)置一個攝影專業(yè)之前對此做出過接近事實的評估？從整體上說，專業(yè)教學定位不清晰這個問題始終還是存在的。比如何為藝術(shù)的影像？影像如何作為一種媒介語言應用于藝術(shù)創(chuàng)作？像這樣的基礎(chǔ)性問題，有些院校還沒有得到很好的解決。

    學術(shù)資源配置不當

一所院校的攝影專業(yè)定位、人才培養(yǎng)及未來的教學、研究，必須依托于這所院校具有的優(yōu)勢資源，否則這一攝影專業(yè)的運行就會缺乏持續(xù)的營養(yǎng)，甚至難以為繼。比如，一所非藝術(shù)類院校開辦一個攝影專業(yè)，如果你將其定位于側(cè)重藝術(shù)影像的教育，那么有關(guān)藝術(shù)史、藝術(shù)理論和批評的教學資源從哪里來？很多藝術(shù)創(chuàng)作當中需要解決的問題問誰去？有沒有一個藝術(shù)院校才能有的學術(shù)氛圍來涵養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作激情和靈感？龐大的硬件設(shè)施、教學空間怎么解決？反過來說，如果是一所藝術(shù)院校企圖側(cè)重培養(yǎng)新聞攝影從業(yè)人員，那么，大量的新聞學傳播學的課程由誰來教？長期的研究能力與新聞教學經(jīng)驗從哪里來？有沒有廣泛的社會資源可資利用？你在專業(yè)影響力方面如何跟那些新聞傳播學院的攝影專業(yè)相抗衡？

    顯然，任何專業(yè)的設(shè)置單單靠在本專業(yè)之內(nèi)配備幾位可以支撐幾門課程的教師是遠遠不夠的，它還需依賴于整個學院的辦學歷史、整體的學術(shù)氛圍、豐富的教學資源和經(jīng)驗，否則即使你在短時間內(nèi)配備了一批相關(guān)的教師，這一專業(yè)也會形單影只缺乏豐厚的滋養(yǎng)。

    專業(yè)教學人員嚴重缺乏

    專業(yè)既立，有哪些教師可以支持專業(yè)的攝影教學？此前中國沒有攝影教育，這些教師從哪里來？作為一個過渡，早期攝影專業(yè)的許多教師由學習繪畫、設(shè)計以及電視攝像等專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)成。好處是可以將攝影之外的視覺藝術(shù)經(jīng)驗納入攝影教學，這在一個攝影與其他藝術(shù)門類界限已經(jīng)不那么清晰的時代其實是一個優(yōu)勢。但是，如果執(zhí)掌管理一個攝影專業(yè)，他們所缺乏的對于攝影史論及攝影專業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，必然地影響到他們對于這樣一個專業(yè)的定位與精準的教學與研究。他們基本上是通過自我學習在一個時期之內(nèi)彌補了這些缺陷，但是先天的不足，仍然是一個致命的問題。

    后起的攝影專業(yè)教師來源主要有兩個：一個是早期院校攝影專業(yè)畢業(yè)的學生。盡管他們接受的專業(yè)教育亦存在很多問題，比如早期攝影教育理念與定位本身的問題，教師素質(zhì)本身的問題，培養(yǎng)方案設(shè)計及具體教學不完備的問題，等等，但一個微弱的有關(guān)攝影的認知系統(tǒng)知識已經(jīng)形成，這讓他們在現(xiàn)在這個攝影教育人才資源嚴重缺乏的時期，成為其他院校攝影教育的中堅力量。另一個師資來源，則是那些在中國攝影界功成名就且有一定影響力的攝影家。他們或沒有受過系統(tǒng)的大學教育，或者是本來學別的專業(yè)后來才自學成名的攝影家。他們介入大學攝影教育的優(yōu)勢，在于從業(yè)經(jīng)驗和豐富的社會資源。他們的缺陷在于，經(jīng)驗式的教學主要發(fā)生在方法和技術(shù)的層面，必須作為一個局部有效地嵌入整體的培養(yǎng)方案執(zhí)行系統(tǒng)當中才會發(fā)揮他的作用。問題在于，在一個教師嚴重配備不足的攝影專業(yè)當中，往往只是這樣幾位人員拼湊形成一個專業(yè)教學隊伍，整個教學往往圍繞著他們來展開，而他們又往往具有多重社會身份，參與大量社會活動，難以保障院校教學的正常秩序與學科之間銜接的邏輯，教學效果可想而知。

    近年來，許多院校寄望于留學海外專修攝影專業(yè)的學生回國任教大學攝影系。這在一定程度上會彌補大學攝影教師不足和專業(yè)性不強的弊端。但是，這也可能只是一個理想的情境。整體教育體制的重重問題，整體教學體系的不完備和混亂，急功近利的人才培養(yǎng)訴求，都不是聘入幾位好的攝影教師能夠解決的。況且，國外攝影專業(yè)學成回國人員本身稀少，有能力有資格到大學中做教師的人員少之又少，如何在短時間內(nèi)延入院校成為一股可以借重的有效力量，亦是一個值得懷疑和有待觀察的問題。

    攝影史論教學與研究偏廢

    考察一下我們大學的攝影教育，很多院校的攝影專業(yè)過度流于技術(shù)層面的一些知識傳授和技能教學，而對攝影史、攝影理論和影像文化批評這方面的教學都比較薄弱。

　　這是一個功利主義盛行的時代，人們對于那些不實用的，不可能立刻見到效果的理論層面的東西興趣淡漠。但是,作為攝影專業(yè)，史論的重要性必須得到認真的對待和堅持。攝影史的教學，會讓學生了解前人做過些什么，怎么做的。史是經(jīng)驗的集合，具有非常大的時間與空間跨度，信息極為豐富。一個攝影專業(yè)的學生通過對攝影史的學習，前人無數(shù)的觀看經(jīng)驗、影像實踐經(jīng)驗、理念、方法、具體的影像文本通過教育的傳承，進入他的眼睛和內(nèi)心，最后在他的內(nèi)心當中建立起一個坐標來，成為他創(chuàng)作過程當中極其重要的智慧資源和經(jīng)驗參考。而理論訓練的重要價值，就在于建立形而上的、比較高遠的眼光，來看待和理解自有攝影史以來的影像文本，包括自己的影像文本；理解影像文化；理解影像跟現(xiàn)實社會歷史政治的關(guān)系；理解影像跟內(nèi)心生活的關(guān)系；理解影像跟其他門類藝術(shù)的微妙關(guān)系，等等。這是理論學習所能賦予一個人的重要營養(yǎng)，他可以讓你在形而上的角度思考問題，建立一個觀看與思考的高度，一個廣闊的眼界。沒有這樣的史論訓練，他就難以確認自己的方位，同時也對自己確立的話題、作品的價值、影像采集的方法等難以做出準確的判斷與設(shè)計。

    缺乏學術(shù)氛圍和躋身學術(shù)前沿的研究成果

    院校從事攝影專業(yè)教學的老師當中，很少有在攝影史論及當代攝影文化研究方面做得非常出色的，這是一個非常顯著的問題。從表面上看，到目前為止，很多大學的攝影專業(yè)教師出了不少的書，可仔細評估一下就可以看到，這些書基本上是教材，概論性的東西，很少有專門的具有建設(shè)性的史學研究著述。理論研究方面更是粗陋，迄今為止，沒有人在這一領(lǐng)域做出具有說服力和影響力的著述。影像文化研究和批評在很多大學的攝影教育當中甚至都不開設(shè)相關(guān)的課程，更鮮有從事攝影教育的教師自信地介入中國當代影像文化批評的實踐。試想一下，如果史、論、批評這幾塊在你的攝影教育當中非常薄弱，那你的攝影教育的立足之本在哪里？如果這方面的深度研究在大學的攝影專業(yè)老師那里都不存在或者做得很差，那么這些攝影專業(yè)能為教學和整個攝影行業(yè)的發(fā)展提供什么有價值的學術(shù)資源？一個行業(yè)的發(fā)展，在很大程度上是參照大學中的學者們不斷給出的前沿學術(shù)研究成果的，大學中的學者理應具有這個能力，也是他的職責所在。但我們在這方面做得還是很不夠的。姑且不說你能否通過你的專業(yè)研究，源源不斷地為整個行業(yè)整個社會提供思想資源學術(shù)資源，如果你在史論研究、影像文化批評這方面做得不到位，至少說明你的教學架構(gòu)是不完備的。

當然，如果我們更細化地追究下去，問題會更多。特別是當我們從這些教育的成果——一所院校，一屆攝影專業(yè)學生的作品來看時，這些問題會變得非常具體。比如：某一所院校攝影專業(yè)的學生作品會有非常大的差異，趨向駁雜混亂；比如他們的作品在關(guān)注內(nèi)容、視覺形態(tài)、技術(shù)手法等方面會過度雷同——甚至與教師的作品在風格傾向上過度一致；比如很多學生過度迷戀數(shù)字技術(shù)，迷戀超現(xiàn)實趣味的營造和表達，花哨伎倆使用得比較多，過度符號化、樣式化；比如他們的作品很少表達出對自己生活的自省、體察，而是著力于表現(xiàn)自己的一點小趣味、小聰明、小情緒，非常浮淺，等等。當我們將這些文本當做一種大學攝影教育狀況的表征時，當我們從這些結(jié)果當中來反觀中國當前的攝影教育時，存在的問題也許會讓我們汗顏慚愧。

也許我們無法期望所有學攝影專業(yè)的學生一到畢業(yè)人人都會成為一個非常成熟的攝影師。理想的狀態(tài)是，一個學習攝影專業(yè)的學生，四年期間除了完成必要的技術(shù)訓練，掌握各種影像采集和制作的方法、技巧之外，在一所大學里接受良好的人文氛圍的熏陶，廣泛涉獵各種其感興趣的學科知識，形成自己的價值觀，增長視覺修養(yǎng)，通過大量社會實踐感覺現(xiàn)實社會的動變，有良好的溝通能力和健康的心理素質(zhì)，逐漸形成自己獨特的感受力和判斷力，能夠通過影像跟某一個事物發(fā)生各種各樣的獨特聯(lián)系，在影像表達上具有自己的一套面目。這很難，但我們得嘗試著去做一做才好。